DISCUSSÕES SOBRE A PRÁTICA DA TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA POR PROFESSORES DE ADOLESCENTES

Resumo

O objetivo geral deste estudo é discutir sobre como os professores consideram a aprendizagem significativa ao estabelecer estratégias de ensino para seus alunos adolescentes. Partimos da hipótese de que os professores pesquisados podem não possuir o repertório necessário para promover uma aprendizagem significativa em sala de aula, uma vez que sua formação acadêmica, nas mais diversas áreas de licenciatura, nem sempre inclui essa abordagem durante a instrução inicial ou em cursos complementares. Para isso, utilizamos um corpus composto pelos dados obtidos em uma pesquisa de campo realizada por meio de um questionário on-line com 62 professores que lecionam há mais de cinco anos para estudantes do 5° ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais – até a 3ª série do Ensino Médio, considerando que esses estágios escolares, geralmente, compreendem as idades entre 10 e 20 anos, que definimos neste trabalho como adolescência, tendo como referência a classificação da Organização Mundial da Saúde (OMS). O arcabouço teórico que fundamenta este trabalho é a Teoria da Aprendizagem Significativa proposta por David Ausubel em sua obra “The psychology of meaningful verbal learning” (1963). Utilizamos uma abordagem metodológica quanti-qualitativa, por meio da análise de dados com a escala Likert. Refletimos sobre os conhecimentos teóricos adquiridos ao longo de suas trajetórias como subsídios para uma prática de ensino capaz de promover uma aprendizagem significativa com os alunos adolescentes. Além disso, identificamos possíveis caminhos para implementar a Teoria da Aprendizagem Significativa em sala de aula, destacando a importância de reconhecer os pontos da teoria que podem ser convertidos em posturas e ações pelos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem.